如何让课堂更有趣味性( 九 )
三、探究的问题情境能满足学生的求知需要， 让学生充分体验作为研究者的成功感， 变数学课堂为新知的开发区 。
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者 。 教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境， 激发这种探究和求知的欲望， 引领他们经历探究学习的全过程 。 如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时， 先由学生自己列举分数并将其化成有限小数， 自己引出想探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题， 然后请学生猜一猜， 分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关 。 接着， 验证猜想， 用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后， 引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法， 在充分举例的基础上得出“与分子无关， 与分母有关”的初步结论 。 然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数， 而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数 。 当学生得出初步规律在练习判断阶段教师出示一个分数“”引发学生的疑问， 按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数， 而计算的结果证明它能化成有限小数， 这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突， 调整原有的认知结构 。 促进探究向深层次推进， 最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律” 。 正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽， 时而柳暗花明的惊险与喜悦， 他们的能力得到了锤炼， 智慧得到了升华 。
四、开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间， 促使学生个性化地解决数学问题， 使数学课堂回味无穷 。
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息， 学生可以根据自己的理解， 自己的爱好选择不同的信息， 从而形成个性化的解决问题的方法 。
如教学“近似数”时， 可创设这样一个开放情境：利用小故事：“数学课上， 同学们正在交流收集的生活中的天数 。 一个同学说：‘我们国家的人口是13亿 。 ’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟， 所以中国的人口现在应该是13亿零1人 。 ’”引发学生的争论， 在争论中引导学生感受近似数存在的必然性， 继而引发学生产生丰富的联想， 利用自己对近似数的个性化理解， 自行探究新知 。
又如教学《角的认识》， 课末教师出示一张长方形纸提问：“把这张长方形剪去一个角后， 还剩几个角？”的问题一出， 学生就积极投入到知识的探索活动中， 想出了各种解决问题的办法：有的说还剩一个角， 有的说还剩五个角， 有的说还剩四个角， 还有的说还剩余三个角......这种将抽象的数学问题与现实生活经验相结合的开放性问题， 充分调动了学生学习的积极性和主动性， 训练了学生的预测能力和数学应用意识， 同时还培养了学生的探索精神， 从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻， 培养了学生的创新能力 。
综上所述， 问题情境创设得好， 就能吸引住学生， 唤起学生的求知欲望， 燃起学生智慧的火花， 使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对拳知识的探究中， 从而得到发展 。 也就是说， 融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力， 牢牢地吸引学生， 在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机 。
推荐阅读
- 如何明白神的引领2
- 酒店销售如何寻找客源，女的做酒店销售是不是不好
- 如何清洗很脏的瑜伽垫，瑜伽垫为什么不能水洗
- 初学者如何修剪眉毛
- 如何经营好一家网吧，网吧如何经营才能盈利
- 如何提升面部轮廓，怎样加强脸部轮廓
- 爱一个人，不要骗自己，更不要让自己无所谓
- 如何修剪吊兰视频
- 如何领取二次报销
- 如何突破跑步极限，1000米跑如何突破极限