教学风格有哪些，一句话总结教学风格( 七 )
综合以上分析 ， 所谓教学风格 ， 是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的 ， 在一定的教学理念指导下 ， 创造性地运用各种教学方法和技巧 ， 所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调 。 以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的 。 教学风格的形成不是一蹴而就的 ， 教师长期的实践 ， 执着的追求 ， 才能将教学艺术的独特性格磨练成熟 。 教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志 。 2 ．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的 。 教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向 ， 是教学风格形成和发展的内源性动力 。 3 ．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果 。 教学风格不等于教学方法和教学技巧 ， 而是对教学方法和教学技巧的创造性运用 。 教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平 ， 是教学风格产生理想效应的技术性保障 。 4 ．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态 。 教学艺术是个性化的 ， 没有独特鲜明的个性 ， 教学艺术就模糊了自我的面孔 ， 教学风格也就苍白无神了 。 教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态 。 教学风格是相对稳定的 ， 它给人一种成熟感 ， 因为不够成熟的教学艺术之树上 ， 是很难绽放教学风格之花的 。 5 ．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调 。 教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌 ， 创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式 ， 是教学风格审美魅力的直接载体 。
三、教学风格的类型
教学风格有哪些类型？很多学者提出了自己的看法 。 比较有代表性的有：
李如密（ 1986 ）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类 。 吴庆麟（ 1988 ）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类 。 李林生、于德令（ 1989 ）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辫谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类 。 欧阳仑（ 1992 ）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类 。 李新宇（ 1995 ）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类 。
总体上看 ， 这些分类简洁明了 ， 易于理解 ， 颇有亲切感 ， 但分类标准不统一 ， 随意性大 ， 大多停留在描述性层次上 ， 抽象概括水平不高 ， 缺乏理论深度 ， 科学性不强 。
在前期研究的基础上 ， 李如密（ 1995 ）综合使用多种分类标准和多种分类方法 ， 采取单一标准与复合标准相结合 ， 一次分类与多次分类相结合 ， 模糊描述与术语界定相结合 ， 对教学风格进行了分类 ， 以求各种标准与方法配合使用、相互补充 ， 达到教学风格分类结果的相对优化（见表 1 ：教学风格综合分类表） 。 这一分类体现了教学风格层次性和序列性的特点 ， 同时又强调和反映了教学风格分类结果的相对性和互补性 ， 并对每一类型的教学风格的特点进行了概括 ， 但是分得又过多过细 ， 玄奥高深 ， 难以把握；有些类别（如：理智型、庄雅型、谨严型 ， 谐趣型、潇洒型、明快型）共性比较多 ， 大体上可以归为一类 。
如何形成自己的教学风格
比较研究发现 ， 国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别 。 基于对“风格”这个词的不同理解 ， 我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域 ， 他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性 ， 因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来的 。 国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关 ， 强调风格的独特性、稳定性 ， 因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关 。 相比之下 ， 国内学者的界定比较抽象 ， 国外学者的界定更为具体 ， 具有较强的可操作性 。
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