如何让课堂更有趣味性( 二 )
4、依据文本， 学习语言 。 任何文体的阅读教学， 都离不开语言教学 。 人教社孟苓荃老师曾经这样说过：“在阅读教学中， 学生理解了课文的思想内容， 只是完成了阅读教学的一半， 还要继续下一半的理解过程， 即对文章的形式和语言形式的理解过程 。 阅读教学， 只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来， 才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读 。 ”说明文语言教学应如何进行？从这次大赛中， 我感受到， 说明文语言教学， 要依据文本自身的特点， 决定语言教学的侧重点 。 此次大赛的各位教师在语言教学这一方面给我们做出了很好的范例 。 如赵春芸老师在执教《楚人的图腾》一文时， 抓住文中关键词语进行删改比较， 让学生体会到了说明语言的准确性 。 宜昌市第九中学潘灯老师在执教《说“帘”》时， 则是让学生反复揣摩文中所引用的诗词文句， 并展开想象， 从而体味本文语言的诗意美及帘所包含的文化内涵 。 她们都是根据文本自身的特点， 决定语言教学的重点， 而不是笼统的分析说明文语言的准确严密性 。
5、灵动机智， 生成课堂 。 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论， 如果他没有教学机智， 他就不可能成为一个优秀的教育实践者 。 ”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动 。 ”因此， 教师在教学过程中必须是灵动机智的， 这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂 。 此次大赛各位选手充分显示了各自的教学机智， 从而使每节课显得灵气而生动 。 如周晓岚老师在执教《生物入侵者》时， 当学生说到“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者’， 前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木， 后者则专门叮咬人畜， 传播疾病 。 ”这句话让他读出了美国人对天牛和红蚂蚁的不喜欢时， 教师没有强硬的指出作者的意图， 而是让学生再读一读， 读出这种不喜欢， 再逐步将课堂引向深入 。
6、读写结合， 促进发展 。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 。 ”语文教学的目的归根结底是要能促进学生的生命发展， 促进学生的终身发展 。 因此， 在教学过程中， 语文教师要努力探求一些促进学生发展的方法与途径， 读写结合就是一种行之有效的方法 。 人教社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合， 学生联系课文进行写作， 就在应用中加深对课文的理解， 通过应用把课文内化为自己的知识和能力 。 ”这句话道出了读写结合训练的目的所在 。 此次大赛的不少选手采用了这样一种形式， 加深学生对文本的理解， 促进学生的发展 。 如赵春芸老师在最后让学生写一句话表达对凤的理解， 既加深了学生对文本内容的理解， 又提升了学生的语言表达能力 。 还有周晓岚老师设计的《探索发现》栏目约稿环节， 也同样受到了双重功效 。
7、开发资源， 丰富课堂 。 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地开展各类活动， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力 。 ”同时还指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”“自然风光、文物古迹、风俗民情， 国内外的重要事件， 学生的家庭生活， 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源 。 ”这就要求我们语文教师要根据学生需要， 充分开发教学资源， 以丰富我们的课堂 。 对于这一点， 此次大赛的各位选手都在这方面都有充分的展示 。 如赵春芸老师充分的利用了荆州丰富的文物资源；陈建老师上课时也巧妙的利用了荆州“江陵碑苑”这一文化资源， 让学生感知汉字之美；潘灯老师则充分利用了中国建筑装饰方面的中国结、大红灯笼等来丰富自己的课堂……
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