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陶罐和铁罐课文( 二 )

小知识


3.基本读懂课文内容 ， 了解寓言蕴含的道理 。
三、教学建议
1.本课内容生动有趣 ， 适合自主阅读 。 因此 ， 应放手让学生自读 ， 在学生自读、感悟的基础上作适当的指导 ， 指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流 。
首先 ， 教师要引导读懂阅读提示 ， 把握阅读要求：(1)要抓住重点词句 ， 体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的变化中 ， 体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文 。
2.学生自读课文时 ， 不再提示抓住课文主要内容的方法 ， 而在学生自读后检查 。 在学生说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的？以巩固学生对方法的掌握 ， 进而体现从扶到放的过程 。
其次 ， 让学生再把课文读一读 ， 说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理 。 学生交流对课文所说明的道理的认识 ， 老师在语言表达上不要统得过死 ， 要鼓励学生说出自己的感受和见解 。 如 ， 要谦虚 ， 不要骄傲；要多看别人的长处 ， 多看自己的短处；谦虚的人有好的结局 ， 骄傲的人下场可悲 。 这些见解都要予以肯定 。 在学生能够说出本文所要说明的道理后 ， 再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解 ， 先在小组内交流 ， 然后在班上交流 。 可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解 ， 比如 ， 时间在变 ， 事物也在发生变化等 。
3.分角色朗读课文 ， 主要是指课文的前半部分 。 可要求学生再读课文 ， 画出写铁罐和陶罐神态的词语 ， 抓住重点词句 ， 体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气 。 有的话没点出说话时的神态 ， 可引导学生从话语中体会该用什么语气读 。 铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏” ， 陶罐却自始至终谦虚和自尊 。 分角色朗读 ， 要把不同的语气读出来 。 可同桌轮换分角色朗读 ， 也可走出座位 ， 自找好朋友分角色朗读 。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音 。 御 ， 读yù ， 不读yì；懦 ， 读nuò ， 不读ruò；滓 ， 读zǐ ， 不读zǎi；掘 ， 读jué ， 不读jié；踪 ， 读zōng ， 不读zhōng 。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语 ， 可让学生在自读中结合上下文感悟 ， 不要求学生解释 。 “奚落” ， 用尖刻的话说别人的短处 ， 使人难堪 。 比如 ， 铁罐说的“我就知道你不敢 ， 懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落 。 “相提并论” ， 把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说 ， 课文中指铁罐自认为比陶罐强 ， 不能把它和陶罐放在一起比较 。 “和睦相处” ， 相处得好 ， 不争吵 。
四、参考资料
氧化
氧化 ， 也叫氧化作用 ， 指物质跟氧化合 ， 也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离 。 空气中的氧气的化学性质很活泼 ， 能助燃 。 它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物 。 金属生锈 ， 煤、柴燃烧等都是氧化 。

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