幼师怎样才能把课上好( 八 )
*手势语的巧妙运用 。
指示手语 。 例如 ， 幼儿年龄小 ， 对许多课堂行为规范尚不了解 ， 如果只凭教师的语言描述 ， 是很难在短时期内让幼儿记住的 。 在这种情况下 ， 就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助 。 比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势 ， 那么经过一段时间后 ， 孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解 ， 出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应 。
情感手语 。 情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要 ， 用以表达情感的手势语言 。 如：当幼儿答对问题后 ， 教师翘起大拇指 ， 他会感到教师对他的赞赏 ， 因而回答问题的积极性会大大增加 。 情感手语是根据教学的实际需要而运用的 ， 事前没有设计 。 因此 ， 情感手语具有及时、适度的特点 。
形象手语 。 形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言 。 形象手语一般用在讲解重点或突破难点时 ， 为实现教学目标服务 。 符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段 。
（3）反思的维度
*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？
*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？
*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？
*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽 。
*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？
*是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？
*教学过程中 ， 哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了 ， 为什么要这样改？
*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？
*如果下次再上同样的课 ， 我会在教学时做哪些调整？为什么？
*其他值得记载或反思的课堂现象 。
编后语：
综上所述 ， 一节好课 ， 不仅与幼儿的生活经验有关 ， 也与幼儿教师的教学水平密不可分 ， 需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫 。 在日常教学活动中 ， 要不断反思 ， 不断探讨 ， 琢磨出适合自己的教学之路 ， 使自己所上的每一节活动课都是好课！
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