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教学理论有哪些，现代教学理论包括哪些内容( 七 )

小知识


第三 ， 程序原则 。 即要按最佳顺序呈现教学内容 。 由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用 ， 因此 ， 如果发现教学效果不理想 ， 教师就需要随时准备修正或改变教学序列 。
第四 ， 强化原则 。 即要让学生适时地知道自己学习的结果 。 但需要注意的是 ， 教师不应提供太多的强化 ， 以免学生过于依赖教师的指点 。 另外 ， 要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励 。
3、学科知识结构 。 布鲁纳认为 ， 任何学科知识都是一种结构性存在 ， 知识结构本身具有理智发展的效力 。 他认为学习基本结构有四个好处：第一 ， 如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织 ， 就能理解这门学科；第二 ， 如果学生了解了基本概念和基本原理 ， 有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；第三 ， 如果把教材组织成结构的形式 ， 有助于学生记忆具体细节的知识；第四 ， 如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述 ， 即便是年幼儿童也能学习高级的知识 ， 从而缩小高级知识与初级知识之间的差距 。
4、发现教学方法 。 布鲁纳认为 ， 学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序 。 学生不是被动的知识接受者 ， 而是积极的信息加工者 。 教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境 ， 而不是提供预先准备齐全的知识 。 因此 ， 他极力倡导使用发现法 ， 强调学习过程 ， 强调直觉思维 ， 强调内在动机 ， 强调信息提取 。
情感教学理论
20 世纪 60 年代以来 ， 人本主义作为心理学的第三势力崛起 ， 力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物” ， 即没有感情的人 ， 主张心理学要想真正成为关于人的科学 ， 应该探讨完整的人 ， 而不是把人分割成行为、认知等从属方面 。 人本主义心理学家认为 ， 真正的学习涉及到整个人 ， 而不仅仅是为学习者提供事实 。 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质 ， 发现自己作为一个人的特征 。 教学的本质即促进 ， 促进学生成为一个完善的人 。 美国人本主义心理学家罗杰斯（ Carl.R.Rogers,1902-1987 ）的非指导性教学就是这一流派的代表 ， 其基本主张是：
(1)教学目标 ， 罗杰斯认为 ， 最好的教育 ， 目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人” 。
(2)非指导性教学过程 。 罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来 ， 为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式 。 这种教学过程以解决学生的情感问题为目标 ， 包括五个阶段：①确定帮助的情景 ， 即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；②探索问题 ， 即鼓励学生自己来界定问题 ， 教师要接受学生的感情 ， 必要时加以澄清；③形成见识 ， 即让学生讨论问题 ， 自由地发表看法 ， 教师给学生提供帮助；④计划和抉择 ， 即由学生计划初步的决定 ， 教师帮助学生澄清这些决定；⑤整合 ， 即学生获得较深刻的见识 ， 并做出较为积极的行动 ， 教师对此要予以支持 。
(3)意义学习与非指导性学习 。 罗杰斯按照某种意义的连续 ， 把学习分成无意义学习和意义学习 。 无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心有关 ， 它是发生在“颈部以上”的学习 ， 没有情感或个人的意义参与 ， 它与全人无关 。 意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习 ， 而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习 。 这不仅仅是一种增长知识的学习 ， 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习 。 这种意义学习主要包括四个要素：第一 ， 学习具有个人参与的性质；第二 ， 学习是自我发起的 ， 即使有推动力或刺激来自外界 ， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三 ， 学习是渗透性的；第四 ， 学习是由学生自我评价的 。 这种意义学习实际上就是一种非指导性学习 。 非指导性学习既是一种理论 ， 又是一种实践 ， 它是一种教学模式 。 它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向 ， 有积极处理多方面生活的可能性 ， 充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现 。 它的基本原则是：教师在教学中必须有安全感 ， 他信任学生 ， 同时感到学生同样信任他 ， 不能把学生当做“敌人” ， 倍加提防 。 课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的 ， 以使学生自由地表达个人想法 ， 自己引导个人的思想、情绪 ， 自然地显示症结所在的情绪因素 ， 并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向 ， 从而改变相应的态度与行为 。

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