加涅对教学目标是如何分类的( 二 )
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后 ， 以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去 。
回忆阶段：这一阶段为检索过程 ， 也就是寻找储存的知识 ， 使其复活的过程 。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中 ， 这一阶段涉及到学习的迁移问题 。
操作阶段：也叫作业阶段 。 在此阶段 ， 教学的大部分是提供应用知识的时机 ， 使学生显示出学习的效果 ， 并且同时为下阶段的反馈做好准备 。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标 ， 从而使学习动机得到强化 。 加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习 ， 因为学习动机阶段所建立的预期 ， 此刻在反馈阶段得到了证实 。 ”
参考资料来源：
简述加涅的学习目标分类体系 加涅（1916—）美国教育心理学家 ， 和布卢姆是同时代人 。 20世纪70年代他根据学生的学习结果 ， 把习得能力分为如下五类：
一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容
二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题 。
三 认知策略 调控自身内部的心理活动 。
四 态度 对人或事的选择倾向 。
五 动作技能 习得熟练的连贯动作 。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次 。 比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等 。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同 ， 有人认为 ， 加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架 ， 提出了五类分类目标” 。 加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标” 。 “布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务 ， 主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的 。 加涅从另一角度建立的教育目标分类体系 ， 起到了布卢姆理论所不能起的作用” 。
但是 ， 有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同 ， 所不同的只是用词上的差异 。 ……是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同 。 ”为证明二者相同 ， 还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较 ：
布卢姆分类系统
（一） 认知：1、知识 2、智慧技能： 领会 运用 分析 综合 评价
（二） 情感
（三） 心因动作
加涅分类系统
（一） 认知：1、言语信息 2、智慧技能 辨别 概念 规则 高级规则
（二） 态度
（三） 动作技能
上述两种看法 ， 前者强调二者的异 ， 后者强调二者的同 ， 二者各强调了一个侧面 ， 论述都有一定道理 。 其实 ， 这两种分类是有同有异 ， 大同小异 ， 不要只看到这一方面而忽视另一方面 ， 这样认识比较全面 ， 比较符合实际 。
布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类 布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中 ， 将教学活动所要实现的整体目标分为认知.动作技能.情感等三大领域.幷从实现各个领域的最终目标出发.确定了一系列目标系列 。 其中.在认知领域.将数学目标分为认知.领会.运用.分析.综合和评价六个层次：在情感领域.将数学目标分为接受 反应 价值判断的信奉四个层次：在动作技能领域.将数学目标分为模仿.操作和熟练三个水平
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